Monday, May 29, 2006

Psicoanálisis y Plausibilidad de las Hipótesis

PSICOANÁLISIS Y CONDICIONES DE PLAUSIBILIDAD DE LAS HIPÓTESIS
Guillermo García Wong

Para una ciencia de la conjetura, el estudio de las hipótesis y sus diferentes tipos, tanto en su aspecto epistemológico, como lógico resulta de suma importancia. Uno de los acápites en el estudio de las hipótesis lo constituyen las condiciones de plausibilidad que deben cumplir para que valga la pena arriesgarse a trabajar con ellas.

Sus antecedentes deben apoyarse en conocimientos previamente verificados. (Consistencia) [En el saber sabido, en la teoría, evita la falacia de falso antecedente. La teoría asevera que el A existe –en y para el discurso-, pero no consiste; es una necesidad de la estructura pero no es, no tiene esencia ni sustancia] [En la acción clínica, la transferencia se sostiene de una impostura: el dispositivo analítico pone en acto la afirmación de una proposición falsídica, el Sujeto supuesto Saber; parte de la certeza del SsS. Gracias a que esa falsidicación opera, se produce la enunciación del sujeto de lo inconsciente. Por ello, los enunciados que ahí se producen y sus redes, en tanto se sostengan de esa certeza en el SsS, no son falseables, siempre van a dar verdadero pues su antecedente es explícitamente falso; el argumento de esta función es siempre verdadero, luego es trivial. Sin embargo de la trivialidad, determinada por la estructura discursiva basada en la certeza del SsS-, el acto analítico rompe con ella, pues la incidencia de la interpretación provoca un cortocircuito en la enunciación, de tal manera que se engarzan vías y elementos de la significancia que se hallaban reprimidos, desterrados. La estructura discursiva que determina la trivialidad es consustancial y necesaria al dispositivo analítico, no así el acaecimiento del acto analítico; la enunciación de una verdad medio dicha es contingente, puede no ocurrir. La producción de esta medio verdad en el decir, hace que la enunciación se salte de un enunciado p a otro enunciado q; esto nos coloca en una lógica del cambio, de las transformaciones y de la contingencia. Con este salto se sale de la trivialidad descrita].
Debe hallarse estructurada acorde a las leyes y reglas lógicas. (Coherencia lógica). [Esta regla corresponde a los enunciados de la teoría, el pensamiento inconsciente se atiene a una lógica que altera las leyes y reglas del proceso secundario: el proceso primario. El sujeto de la enunciación inconsciente no se atiene a reglas del proceso secundario o de la lógica elemental verifuncional bivalente sino a una lógica diferente, la del proceso primario. Lo inconsciente tiene su propia lógica, diferente a la lógica consciente. Por ende, para que el analizante logre aprehender conscientemente estos significantes de lo inconsciente, se requiere que los translitere, que los transfiera de un sistema psíquico a otro, de lo inconsciente a lo consciente, de las reglas del proceso primario al secundario. De ahí que, a los procesos del pensamiento inconsciente se deba entenderlo bajo una lógica modificada].
Tiene que encontrarse de acuerdo con concepciones válidas del universo de problemas que estudia. (Marco teórico válido). Las hipótesis teóricas teoría deberán hallarse constituidas por conceptos –las variables conceptuales- extraídas y sustentadas desde alguna de las áreas de la teoría analítica; es decir que, los conceptos que conforman una hipótesis se hallan conectados a otros, constituyendo redes o sistemas teóricos. El trabajo de Freud, al ser de invención, arriesgó una serie de cambios en los conceptos que creó. En muchas ocasiones no estructuró o reconfiguró las relaciones interconceptuales ya descritas. Aunque cada trecho de su camino de clínico, investigador e inventor, Freud enfrentaba las nuevas preguntas abiertas por su práctica –clínica y también teórica- y esto lo aventaba a arriesgar la emergencia de conceptos novísimos o realizar cambios en los ya existentes, este recorrido se parece más al de la hormiga que se traslada por la línea que corta la banda moebiana que al tejido de una red.
En cambio, Lacan, pese a su obscuro estilo, tuvo la habilidad metodológica de tejer estas redes y modificarlas cuando cambiaba algún concepto. Al haber partido de la deconstrucción de la Lingüística, Lacan hace de la oposición y la diferencia, el corazón de su mecanismo de análisis y de estatuir nuevos conceptos; los matemas, los grafos y los nudos apoyan esta afirmación. Ya desde la época en que se acentuó la óptica que otorgaba predominio a lo simbólico, nos topamos con la batería significante –a lo menos dos significantes la conforman; ellos guardan relaciones de oposición el uno con el otro. Los grafos nos arrojan con más evidencia al sistema y los nudos a las redes, Solo que desde la batería significante se infiere la existencia de un tercer lugar, que es el de la verdad que medio dice y que sustenta lo que profiere el agente, y la secuela de un cuarto puesto, el del producto. Sistema y red de dos que generan inevitable e imperiosamente la de tres (RSI) y luego el cuarto nudo. Esta secuencia la confirmó Lacan al hallarla en el caracterizadamente dialéctico pensamiento chino: Ying, Yang, el vacío fundamental y el mundo. La lección que de ahí se extrae se refiere a que, los antiguos chinos en su peculiar aproximación a la estructura del lenguaje –los opuestos-, concluyen que la oposición requiere de la falta y esto genera la posibilidad de continuar hasta conformar un universo simbólico.
La teoría psicoanalítica misma se soporta de un postulado: la hipótesis del inconsciente. Si y solo si hay inconsciente -estructural, entonces puede regir el proceso primario. Igual relación se puede establecer entre cada una de las diversas formaciones del inconsciente y el postulado que asevera que hay el inconsciente. Si y solo si hay inconsciente, hay el síntoma; si y solo si hay inconsciente, hay el olvido.
La clínica analítica también parte de una certeza que funciona como antecedente de una hipótesis. Esta certeza estriba en la afirmación del SsS; este aseveración actúa como antecedente al poder hablar y que se produzca el inconsciente. El establecimiento del SsS y la posibilidad cierta del inconsciente en acto son planteados como equivalentes: si y solo si hay SsS, el inconsciente hablará.
Debe ofrecer una descripción, comparación, explicación o indicaciones de intervención suficientes en relación a los hechos o procesos que aborda. (Potencia epistemológica). Al haberse construido el psicoanálisis a base de la experiencia clínica, su teoría apunta a la intervención.
Debe de ser la más amplia y exhaustiva entre otros enunciados que fuesen posibles respuestas al mismo problema. (La mejor) Freud da pruebas de construcción, deconstrucción, abandono y retomar hipótesis y conceptos a lo largo de su labor.
Entre varias hipótesis igualmente consistentes, potentes y exhaustivas, se debe elegir a la que utilice la menor cantidad de conceptos – la más sencilla. (Principio de economía o navaja de Occam). Siempre se trata del mínimo necesario.
Sus nexos con el campo del saber al que pertenecen debe hallarse establecido de manera clara y precisa. (coherencia sistémico o red teórica). Freud lo enunció como el múltiple interés del psicoanálisis. Para Lacan fue “el debate de las luces”; el proceso pro el que lo efectuó fueron la deconstrucción de los saberes y, luego, construir lo que para el análisis le es necesario.
En el caso de las hipótesis explicativas o de intervención, su estructura debe permitir predicciones o retrodicciones. Las estructura de las hipótesis exploratorias o descriptivas –una vez verificadas- deben permitir sacar corolarios predictivos o retrodictivos. (Derivación predictiva o retrodictiva). Dado que el psicoanálisis no es una disciplina del cálculo –nadie sabe sus reglas o sus axiomas-, la idea de predecir le es extraña. No así la de retrodecir, explicar lo que ya sucedió. La predicción es un ejercicio opuesto a la sorpresa y ésta es consustancial a la clínica analítica: nadie sabe por dónde, en qué momento, en que frase va a advenir el inconsciente.
Tanto el objeto que aborda como su estructura deben permitir que sea refutable. (Falseabilidad). Afirmar que el antecedente de una hipótesis condicional es verdadero es arriesgarse a que la implicación resultante sea falsa en el caso de que el consecuente sea falso y el antecedente verdadero. En cambio, si de entrada se define al antecedente como falso, la implicación resulta siempre e inevitablemente verdadera, es trivial e irrefutable. La lógica modificada asevera que sus enunciados antecedentes son falsos, luego es irrefutable; pero, por ello mismo, incluso si se respeta las leyes lógicas –si el encadenamiento lógico o sintaxis es correcta-, al partir de un antecedente falso puedo llegar a un consecuente falso, pero también a uno verdadero; es decir, al partir de lo falso, no hay garantías, todo depende de la decisión del sujeto y no de un cálculo que asegure la validez de la conclusión.

Tipo de hipótesis
EBF de las hipótesis
Exploratoria
¯( p Ù q), ¯ (p Ú q), ¯ (p / q), ¯ (p w q)
Descriptiva
p Ù q, p Ú q, p / q, p w q
Explicativas
p ® q, p ¬ q, p « q
De intervención
p ® q, p ¬ q, p « q




Guillermo García Wong
2003-07-04

Thursday, May 25, 2006

Condiciones de Plausibilidad de las Hipótesis

PSICOANÁLISIS Y CONDICIONES DE
PLAUSIBILIDAD DE LAS HIPÓTESIS

Para una ciencia de la conjetura, el estudio de las hipótesis y sus diferentes tipos, tanto en su aspecto epistemológico, como lógico resulta de suma importancia. Uno de los acápites en el estudio de las hipótesis lo constituyen las condiciones de plausibilidad que deben cumplir para que valga la pena arriesgarse a trabajar con ellas.

Sus antecedentes deben apoyarse en conocimientos previamente verificados. (Consistencia) [En el saber sabido, en la teoría, evita la falacia de falso antecedente. La teoría asevera que el A existe –en y para el discurso-, pero no consiste; es una necesidad de la estructura pero no es, no tiene esencia ni sustancia] [En la acción clínica, la transferencia se sostiene de una impostura: el dispositivo analítico pone en acto la afirmación de una proposición falsídica, el Sujeto supuesto Saber; parte de la certeza del SsS. Gracias a que esa falsidicación opera, se produce la enunciación del sujeto de lo inconsciente. Por ello, los enunciados que ahí se producen y sus redes, en tanto se sostengan de esa certeza en el SsS, no son falseables, siempre van a dar verdadero pues su antecedente es explícitamente falso; el argumento de esta función es siempre verdadero, luego es trivial. Sin embargo de la trivialidad, determinada por la estructura discursiva basada en la certeza del SsS-, el acto analítico rompe con ella, pues la incidencia de la interpretación provoca un cortocircuito en la enunciación, de tal manera que se engarzan vías y elementos de la significancia que se hallaban reprimidos, desterrados. La estructura discursiva que determina la trivialidad es consustancial y necesaria al dispositivo analítico, no así el acaecimiento del acto analítico; la enunciación de una verdad medio dicha es contingente, puede no ocurrir. La producción de esta medio verdad en el decir, hace que la enunciación se salte de un enunciado p a otro enunciado q; esto nos coloca en una lógica del cambio, de las transformaciones y de la contingencia. Con este salto se sale de la trivialidad descrita].
Debe hallarse estructurada acorde a las leyes y reglas lógicas. (Coherencia lógica). [Esta regla corresponde a los enunciados de la teoría, el pensamiento inconsciente se atiene a una lógica que altera las leyes y reglas del proceso secundario: el proceso primario. El sujeto de la enunciación inconsciente no se atiene a reglas del proceso secundario o de la lógica elemental verifuncional bivalente sino a una lógica diferente, la del proceso primario. Lo inconsciente tiene su propia lógica, diferente a la lógica consciente. Por ende, para que el analizante logre aprehender conscientemente estos significantes de lo inconsciente, se requiere que los translitere, que los transfiera de un sistema psíquico a otro, de lo inconsciente a lo consciente, de las reglas del proceso primario al secundario. De ahí que, a los procesos del pensamiento inconsciente se deba entenderlo bajo una lógica modificada].
Tiene que encontrarse de acuerdo con concepciones válidas del universo de problemas que estudia. (Marco teórico válido). Las hipótesis teóricas teoría deberán hallarse constituidas por conceptos –las variables conceptuales- extraídas y sustentadas desde alguna de las áreas de la teoría analítica; es decir que, los conceptos que conforman una hipótesis se hallan conectados a otros, constituyendo redes o sistemas teóricos. El trabajo de Freud, al ser de invención, arriesgó una serie de cambios en los conceptos que creó. En muchas ocasiones no estructuró o reconfiguró las relaciones interconceptuales ya descritas. Aunque cada trecho de su camino de clínico, investigador e inventor, Freud enfrentaba las nuevas preguntas abiertas por su práctica –clínica y también teórica- y esto lo aventaba a arriesgar la emergencia de conceptos novísimos o realizar cambios en los ya existentes, este recorrido se parece más al de la hormiga que se traslada por la línea que corta la banda moebiana que al tejido de una red.
En cambio, Lacan, pese a su obscuro estilo, tuvo la habilidad metodológica de tejer estas redes y modificarlas cuando cambiaba algún concepto. Al haber partido de la deconstrucción de la Lingüística, Lacan hace de la oposición y la diferencia, el corazón de su mecanismo de análisis y de estatuir nuevos conceptos; los matemas, los grafos y los nudos apoyan esta afirmación. Ya desde la época en que se acentuó la óptica que otorgaba predominio a lo simbólico, nos topamos con la batería significante –a lo menos dos significantes la conforman; ellos guardan relaciones de oposición el uno con el otro. Los grafos nos arrojan con más evidencia al sistema y los nudos a las redes, Solo que desde la batería significante se infiere la existencia de un tercer lugar, que es el de la verdad que medio dice y que sustenta lo que profiere el agente, y la secuela de un cuarto puesto, el del producto. Sistema y red de dos que generan inevitable e imperiosamente la de tres (RSI) y luego el cuarto nudo. Esta secuencia la confirmó Lacan al hallarla en el caracterizadamente dialéctico pensamiento chino: Ying, Yang, el vacío fundamental y el mundo. La lección que de ahí se extrae se refiere a que, los antiguos chinos en su peculiar aproximación a la estructura del lenguaje –los opuestos-, concluyen que la oposición requiere de la falta y esto genera la posibilidad de continuar hasta conformar un universo simbólico.
La teoría psicoanalítica misma se soporta de un postulado: la hipótesis del inconsciente. Si y solo si hay inconsciente -estructural, entonces puede regir el proceso primario. Igual relación se puede establecer entre cada una de las diversas formaciones del inconsciente y el postulado que asevera que hay el inconsciente. Si y solo si hay inconsciente, hay el síntoma; si y solo si hay inconsciente, hay el olvido.
La clínica analítica también parte de una certeza que funciona como antecedente de una hipótesis. Esta certeza estriba en la afirmación del SsS; este aseveración actúa como antecedente al poder hablar y que se produzca el inconsciente. El establecimiento del SsS y la posibilidad cierta del inconsciente en acto son planteados como equivalentes: si y solo si hay SsS, el inconsciente hablará.
Debe ofrecer una descripción, comparación, explicación o indicaciones de intervención suficientes en relación a los hechos o procesos que aborda. (Potencia epistemológica). Al haberse construido el psicoanálisis a base de la experiencia clínica, su teoría apunta a la intervención.
Debe de ser la más amplia y exhaustiva entre otros enunciados que fuesen posibles respuestas al mismo problema. (La mejor) Freud da pruebas de construcción, deconstrucción, abandono y retomar hipótesis y conceptos a lo largo de su labor.
Entre varias hipótesis igualmente consistentes, potentes y exhaustivas, se debe elegir a la que utilice la menor cantidad de conceptos – la más sencilla. (Principio de economía o navaja de Occam). Siempre se trata del mínimo necesario.
Sus nexos con el campo del saber al que pertenecen debe hallarse establecido de manera clara y precisa. (coherencia sistémico o red teórica). Freud lo enunció como el múltiple interés del psicoanálisis. Para Lacan fue “el debate de las luces”; el proceso pro el que lo efectuó fueron la deconstrucción de los saberes y, luego, construir lo que para el análisis le es necesario.
En el caso de las hipótesis explicativas o de intervención, su estructura debe permitir predicciones o retrodicciones. Las estructura de las hipótesis exploratorias o descriptivas –una vez verificadas- deben permitir sacar corolarios predictivos o retrodictivos. (Derivación predictiva o retrodictiva). Dado que el psicoanálisis no es una disciplina del cálculo –nadie sabe sus reglas o sus axiomas-, la idea de predecir le es extraña. No así la de retrodecir, explicar lo que ya sucedió. La predicción es un ejercicio opuesto a la sorpresa y ésta es consustancial a la clínica analítica: nadie sabe por dónde, en qué momento, en que frase va a advenir el inconsciente.
Tanto el objeto que aborda como su estructura deben permitir que sea refutable. (Falseabilidad). Afirmar que el antecedente de una hipótesis condicional es verdadero es arriesgarse a que la implicación resultante sea falsa en el caso de que el consecuente sea falso y el antecedente verdadero. En cambio, si de entrada se define al antecedente como falso, la implicación resulta siempre e inevitablemente verdadera, es trivial e irrefutable. La lógica modificada asevera que sus enunciados antecedentes son falsos, luego es irrefutable; pero, por ello mismo, incluso si se respeta las leyes lógicas –si el encadenamiento lógico o sintaxis es correcta-, al partir de un antecedente falso puedo llegar a un consecuente falso, pero también a uno verdadero; es decir, al partir de lo falso, no hay garantías, todo depende de la decisión del sujeto y no de un cálculo que asegure la validez de la conclusión.

Tipo de hipótesis
EBF de las hipótesis
Exploratoria
¯( p Ù q), ¯ (p Ú q), ¯ (p / q), ¯ (p w q)
Descriptiva
p Ù q, p Ú q, p / q, p w q
Explicativas
p ® q, p ¬ q, p « q
De intervención
p ® q, p ¬ q, p « q




Guillermo García Wong
2003-07-04

Teoría de las Hipótesis



LAS HIPÓTESIS
Definición

Constituyen respuestas supuestas a las preguntas generadoras.
Buscan resolver las interrogantes en que se traduce el problema.
Las hipótesis se derivan del Marco Teórico. Median entre la teoría y los hechos.
Por su intermedio, la teoría se confronta con los fenómenos.
Se halla constituida por conceptos extraídos del M.T ( variables conceptuales ).

Estructura de una hipótesis.

Consta de una base y de una estructura o cuerpo.

La base se halla constituida por los planteamientos previamente validados o postulados de partida.

El cuerpo abarca los asertos que serán sometidos a prueba.
El cuerpo consiste en el conjunto de proposiciones que describen o explican el problema en estudio.

SELECCIÓN DE HIPÓTESIS

Como condición de entrada, las hipótesis deben cumplir varias condiciones:

1. Basarse en teorías previamente verificadas. Tanto universales como del área en estudio.
2. Economía: cumplir la “Navaja de Occam”.
3. Potencia explicativa suficiente
4. Especificidad al abordar el problema.
5. Cumplir las leyes lógicas: coherencia formal.
6. Debe permitir predecir o retrodecir los procesos en cuestión.

VALIDACIÓN DE LAS HIPÓTESIS ( FALSACIÓN )

RESULTADOS DEL PROCESO
La hipótesis puede quedar:
I Confirmada totalmente.
I Refutada.
I Parcialmente confirmada.

TIPOS DE PROCESOS

K Comprobación experimental.
K Demostración formal.
K Argumentación



CLASIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS Según el tipo de acto referente:

1. Descriptivas
Caracteriza, detalla rasgos o procesos. p.e. Un perfil. Fórmula: p Ù q Ù r, p Ú q
2. Comparativas
Contrasta caracterizaciones o procesos. Puede ser solamente descriptiva o inferir diferencias y similitudes. Fórmulas: p « q, p w q
3. Explicativas
Exponen la causa o el proceso de desarrollo del problema. Fórmula: p ® q. Retrodicción: p es la situación actual y q la causa; o p es el futuro hipotético y q la causa que actúa hoy (Predicción)
4. De intervención
Indican que acción se debe llevar a cabo. Responden a qué hacer entonces. Fórmula: p ® q: si el objeto está en p, entonces debo hacer q para transfomralo.

Tuesday, May 23, 2006

Ejercicios de Heurística en Clínica

EJERCICIOS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
APLICADA A LA PSICOLOGÍA (Heurística)

1. Un(a) psicólogo(a) es contratado(a) para una consultoría en una Fundación que sostiene una red de centros de salud, educación y bienestar social a poblaciones urbano marginales de ciudades ruralizadas. En esta red laboran 30 profesionales de las áreas descritas y 40 personas de administración y apoyo. Los proyectos de desarrollo social de esta Fundación se financian durante los primeros años con aportes de entidades cooperantes internacionales, luego se busca que sean autosostenibles.

Desafortunadamente, en los últimos dos años, esta institución ha perdido eficacia y se ha debilitado organizacionalmente. Algunos de sus frentes han perdido confiabilidad de parte de las comunidades beneficiarias, de los organismos del Estado y de las entidades cooperantes. Por esta razón, los directivos de la Fundación contratan la consultoría.

a. Identifique la dificultad central que debe ser tomada como problema.
b. Anote las cuatro preguntas generadoras generales.
c. Anote las cuatro preguntas generadoras específicas más relevantes.
d. Responda a estas ocho preguntas.
e. De entre estas ocho respuestas, seleccione dos hipótesis centrales para la intervención. Justifique su elección.


2. Un(a) psicólogo(a) ingresa al servicio de psicología de un hospital general. Este servicio fue establecido hace diez años; durante los últimos diez meses este servicio no ha contado con un profesional que labore en él. Pese a las necesidades que pacientes y personal tienen de trabajo psicológico, la llegada del nuevo(a) psicólogo(a) moviliza una enorme resistencia, particularmente entre médicos y paramédicos.

a. Identifique la dificultad central que debe ser tomada como problema.
b. Anote las cuatro preguntas generadoras generales.
c. Anote las cuatro preguntas generadoras específicas más relevantes.
d. Responda a estas ocho preguntas.
e. De entre estas ocho respuestas, seleccione dos hipótesis centrales para la intervención. Justifique su elección.

3. Un niño de segundo grado es remitido al DOBE de su escuela por los directivos y una profesora. Este niño tiene graves problemas académicos desde preparatoria y gran retraso escolar en la adquisición de conocimientos y habilidades de aprendizaje. En el DOBE, el equipo de psicóloga y psicopedagoga le aplican pruebas de inteligencia y coordinación visomotriz; sus desempeños en estas pruebas son excelentes.

a. Identifique la dificultad central que debe ser tomada como problema.
b. Anote las cuatro preguntas generadoras generales. Relaciónelas con la intervención clínica.
c. Señale un primer y elemental diagnóstico diferencial.
d. Anote las cuatro preguntas generadoras específicas más relevantes.
e. Responda a las cuatro preguntas generales.
f. De entre estas cuatro respuestas, seleccione dos hipótesis centrales para la intervención. Justifique su elección.

4. Una joven con deficientes rendimientos académicos y similares resultados psicométricos aptitudinales e intelectuales, llega al consultorio con una demanda de orientación profesional. Luego de graduarse de secundaria, aunque le atraen especialidades de negocios y humanísticas lleva diez meses sin decidir qué carrera tomar y su ansiedad se incrementa por presión de su familia para que se decida pronto y por temor a no encontrar la profesión que “me llene y esté a la altura de lo que espero”.

El nivel de ingresos de la familia de esta adolescente es medio bajo; considera que las universidades nacionales y el campo de trabajo local en las áreas de negocios y humanísticas son “demasiado mediocres para mí”. En los dos últimos meses ha concurrido a la agencia estatal de crédito y becas en educación para tratar de conseguir apoyo para estudiar fuera del país.

a. Identifique la dificultad central que debe ser tomada como problema.
b. Anote las cuatro preguntas generadoras generales. Relaciónelas con la intervención clínica.
c. Anote las cuatro preguntas generadoras específicas más relevantes.
d. Responda a las cuatro preguntas generales.
e. De entre estas cuatro respuestas, seleccione dos hipótesis centrales para la intervención. Justifique su elección.

5. Una joven madre lleva a su hijo de 9 años al(a) psicólogo(a); el pedido de consulta se sintetiza en solicitar tratamiento para la hiperactividad que los psicólogos de la escuela le han diagnosticado. En las entrevistas iniciales, la madre relata que “Casi, casi soy una madre soltera porque mi esposo viaja mucho; él y yo nos quedamos solos. Aclara que tiene otro hijo –una niña de seis meses- pero que no cuenta porque es muy pequeña”. “”Con tanto viaje de mi marido, yo le digo -al hijo- que él es mi maridito”.


La joven señala que debido a la soledad, al aburrimiento y con el propósito de ser más cariñosa y cuidadosa, ella duerme en su cuarto con la bebé y en su cama con el hijo de 9 años. Dice que es tan “afectuosa y de amplio criterio” que, en las noches, su vástago ha tomado la costumbre de jugar con sus pechos para adormitarse. Indica que a ella le “da pena apartarlo, a él que prácticamente no ve al papá, y lo deja realizar esos juegos”.

El padre es citado a consulta pero nunca concurre debido a sus ocupaciones que lo mantienen fuera de la ciudad.

a. Identifique la dificultad central que debe ser tomada como problema.
b. Anote las cuatro preguntas generadoras generales. Relaciónelas con la intervención clínica.
c. Anote las cuatro preguntas generadoras específicas más relevantes.
d. Responda a las cuatro preguntas generales.
e. De entre estas cuatro respuestas, seleccione dos hipótesis centrales para la intervención. Justifique su elección.

Ejercicios de Heurística en Clínica

EJERCICIOS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
APLICADA A LA PSICOLOGÍA (Heurística)

1. Un(a) psicólogo(a) es contratado(a) para una consultoría en una Fundación que sostiene una red de centros de salud, educación y bienestar social a poblaciones urbano marginales de ciudades ruralizadas. En esta red laboran 30 profesionales de las áreas descritas y 40 personas de administración y apoyo. Los proyectos de desarrollo social de esta Fundación se financian durante los primeros años con aportes de entidades cooperantes internacionales, luego se busca que sean autosostenibles.

Desafortunadamente, en los últimos dos años, esta institución ha perdido eficacia y se ha debilitado organizacionalmente. Algunos de sus frentes han perdido confiabilidad de parte de las comunidades beneficiarias, de los organismos del Estado y de las entidades cooperantes. Por esta razón, los directivos de la Fundación contratan la consultoría.

a. Identifique la dificultad central que debe ser tomada como problema.
b. Anote las cuatro preguntas generadoras generales.
c. Anote las cuatro preguntas generadoras específicas más relevantes.
d. Responda a estas ocho preguntas.
e. De entre estas ocho respuestas, seleccione dos hipótesis centrales para la intervención. Justifique su elección.


2. Un(a) psicólogo(a) ingresa al servicio de psicología de un hospital general. Este servicio fue establecido hace diez años; durante los últimos diez meses este servicio no ha contado con un profesional que labore en él. Pese a las necesidades que pacientes y personal tienen de trabajo psicológico, la llegada del nuevo(a) psicólogo(a) moviliza una enorme resistencia, particularmente entre médicos y paramédicos.

a. Identifique la dificultad central que debe ser tomada como problema.
b. Anote las cuatro preguntas generadoras generales.
c. Anote las cuatro preguntas generadoras específicas más relevantes.
d. Responda a estas ocho preguntas.
e. De entre estas ocho respuestas, seleccione dos hipótesis centrales para la intervención. Justifique su elección.

3. Un niño de segundo grado es remitido al DOBE de su escuela por los directivos y una profesora. Este niño tiene graves problemas académicos desde preparatoria y gran retraso escolar en la adquisición de conocimientos y habilidades de aprendizaje. En el DOBE, el equipo de psicóloga y psicopedagoga le aplican pruebas de inteligencia y coordinación visomotriz; sus desempeños en estas pruebas son excelentes.

a. Identifique la dificultad central que debe ser tomada como problema.
b. Anote las cuatro preguntas generadoras generales. Relaciónelas con la intervención clínica.
c. Señale un primer y elemental diagnóstico diferencial.
d. Anote las cuatro preguntas generadoras específicas más relevantes.
e. Responda a las cuatro preguntas generales.
f. De entre estas cuatro respuestas, seleccione dos hipótesis centrales para la intervención. Justifique su elección.

4. Una joven con deficientes rendimientos académicos y similares resultados psicométricos aptitudinales e intelectuales, llega al consultorio con una demanda de orientación profesional. Luego de graduarse de secundaria, aunque le atraen especialidades de negocios y humanísticas lleva diez meses sin decidir qué carrera tomar y su ansiedad se incrementa por presión de su familia para que se decida pronto y por temor a no encontrar la profesión que “me llene y esté a la altura de lo que espero”.

El nivel de ingresos de la familia de esta adolescente es medio bajo; considera que las universidades nacionales y el campo de trabajo local en las áreas de negocios y humanísticas son “demasiado mediocres para mí”. En los dos últimos meses ha concurrido a la agencia estatal de crédito y becas en educación para tratar de conseguir apoyo para estudiar fuera del país.

a. Identifique la dificultad central que debe ser tomada como problema.
b. Anote las cuatro preguntas generadoras generales. Relaciónelas con la intervención clínica.
c. Anote las cuatro preguntas generadoras específicas más relevantes.
d. Responda a las cuatro preguntas generales.
e. De entre estas cuatro respuestas, seleccione dos hipótesis centrales para la intervención. Justifique su elección.

5. Una joven madre lleva a su hijo de 9 años al(a) psicólogo(a); el pedido de consulta se sintetiza en solicitar tratamiento para la hiperactividad que los psicólogos de la escuela le han diagnosticado. En las entrevistas iniciales, la madre relata que “Casi, casi soy una madre soltera porque mi esposo viaja mucho; él y yo nos quedamos solos. Aclara que tiene otro hijo –una niña de seis meses- pero que no cuenta porque es muy pequeña”. “”Con tanto viaje de mi marido, yo le digo -al hijo- que él es mi maridito”.


La joven señala que debido a la soledad, al aburrimiento y con el propósito de ser más cariñosa y cuidadosa, ella duerme en su cuarto con la bebé y en su cama con el hijo de 9 años. Dice que es tan “afectuosa y de amplio criterio” que, en las noches, su vástago ha tomado la costumbre de jugar con sus pechos para adormitarse. Indica que a ella le “da pena apartarlo, a él que prácticamente no ve al papá, y lo deja realizar esos juegos”.

El padre es citado a consulta pero nunca concurre debido a sus ocupaciones que lo mantienen fuera de la ciudad.

a. Identifique la dificultad central que debe ser tomada como problema.
b. Anote las cuatro preguntas generadoras generales. Relaciónelas con la intervención clínica.
c. Anote las cuatro preguntas generadoras específicas más relevantes.
d. Responda a las cuatro preguntas generales.
e. De entre estas cuatro respuestas, seleccione dos hipótesis centrales para la intervención. Justifique su elección.

Monday, May 08, 2006

La División y la Clasificación

LA DIVISIÓN Y LA CLASIFICACIÓN

Estas dos operaciones conocidas desde la antigüedad griega constituyen las dos caras de una misma moneda. La división es deductivo-analítica, va de lo general a lo particular, reparte o separa. La clasificación va desde un caso particular o singular al que coloca dentro de una categoría o conjunto que lo incluye; es inductivo-sintética, reúne a un objeto singular junto con otros en una misma clase mayor que los abarca a todos.

LA DIVISIÓN

La división consiste en determinar las clases o conjuntos contenidos dentro de otro conjunto. Dichos conjuntos son a su vez conceptos. Por ejemplo; si sólo hay dos clases incluidas en otra, nos hallamos ante una división dicotómica. (consta de dos divisiones)

Manifestaciones semiológicas:

Signos
Síntomas

La EBF correspondiente sería: p ® ( q Ú r)

Mas, si se trata de una división de muchos tomos o apartados (tomos=división) se denomina división politómica. Ejemplo: las Psicosis se dividen en Manía-Depresión, Esquizofrenia y Paranoia.

A. Psicosis

Manía-Depresión
Esquizofrenia
Paranoia

Su EBF sería: p ® ( q Ú r Ú s)

Igualmente, son politómicas las divisiones en cuatro o más clases.

Esquizofrenia:

3.1. Simple
3.2. Hebefrénica
3.3. Catatónica
3.4. Paranoide

Su EBF es: p ® ( q Ú r Ú s Ú t)

Otro ejemplo: Las aptitudes diferenciales son numérica, verbal, abstracta, espacial, mecánica y de coordinación perceptivo-motora.

I. Aptitudes diferenciales

a. Numérica
b. Comprensión Verbal
c. Razonamiento Verbal
d. Abstracta
e. Espacial
f. Mecánica
g. Musical
h. Coordinación perceptivo-motora

LA CLASIFICACIÓN

Consiste en identificar la clase o conjunto al que pertenece un objeto particular o singular y ubicarlo dentro de esos límites. Clasificar es, literalmente, colocar al interior de una clase o conjunto. Al clasificar se adjudica a un concepto u objeto un predicado y por ende éste pasa a formar parte de un conjunto que cumple ciertas funciones; es decir, se le adjudica un nombre y se lo pone en relación a otros objetos.

El objeto singular o particular clasificado -en tanto parte de una determinada clase- con aquellos otros objetos que forman parte de esa misma clase mantendrá relaciones isomórficas o de equivalencia; con los objetos que se hallan fuera del conjunto o clase al que pertenece, sus relaciones serán de exclusión. En todos los casos, se trata de relaciones que suponen alguna forma de oposición.

Cuando se clasifica un enunciado observacional, es decir una proposición acerca de un objeto concreto fenoménico, es decir de una singularidad –un enunciado es observacional cuando su referente es un hecho o fenómeno registrable[1]- se la transforma en un enunciado formal abstracto: ya no estamos ante una concreción fenoménica –un hecho fenoménico- sino que ésta ha sido sometida a un primer nivel de formalización, estamos ante un concepto.

Al alcanzarse el nivel del concepto, colocamos al objeto en una red teórica: de equivalencias, disyunciones inclusivas y exclusivas, e implicaciones respecto a otros conceptos. Es decir, al clasificar, inevitablemente situamos el objeto estudiado en el plano de la teoría, de sus supuestos y de las consecuencias o corolarios que de ese sistema teórico se desprenden para ese objeto específico.

Diagnosticar es definir, pero también es clasificar. Colocar una conducta o un conjunto de ellas dentro de una categoría o clase. Si se registra que alguien presenta delirios no sistematizados, bizarros; alucinaciones, hurto de pensamiento y hasta experiencia de automatismo mental. Probablemente, sea diagnosticado como un caso de esquizofrenia paranoide.

Al determinarse que se trata de esquizofrenia paranoide, procedo a diferenciar el caso de otras esquizofrenias, de otras psicosis y de cualquier neurosis. Un corolario será que se deriva, se prescribe –por adición- el tratamiento y el pronóstico inicial. En virtud de este diagnóstico, se buscará información de la historia del caso que sondee la etiología y la patogenie, y se harán las hipótesis respectivas.

Por lo visto, el enunciado observacional en sí mismo no es inocuo, arrastra los efectos del marco teórico desde el que fue formulado. Así mismo, la importancia de la acotación de Carnap radica en que nos afronta a que en la investigación o en la clínica no tratamos con factum o hechos desconectados de alguna teoría, sino con construcciones conceptuales edificadas desde cierto marco teórico. En consecuencia, ni los signos ni los síntomas registrados son independientes del marco desde el que los observamos; menos aún el diagnóstico que a partir de ellos inferimos.

Por ende, si p= diagnóstico y q= teoría de referencia entonces p® q: el hecho del diagnóstico implica que se lo formuló desde alguna teoría. Es decir, no hay diagnóstico ateórico.



[1] Cabe acotar que solo posiciones realistas ingenuas creen que todos los observadores registran lo mismo; el observador reduciría su influencia a anotar datos. La posición subjetiva del observador es de tal trascendencia que el objeto nunca es registrable de una manera universal o absoluta. El objeto registrado depende de la plataforma y lugar desde donde es observado por el sujeto; no se trata por ende de datos, sino de capta (Jesús Ibáñez), de lo que el sujeto está en condiciones de captar desde el marco en que pregunta a la información. En otros términos, un fenómeno no es exactamente igual desde la ubicación A que desde la ubicación B. Corolario: desde distintos marcos teóricos se capta distintos objetos fenoménicos; estos captas son desde ya construcciones teóricas –en términos del neopositivista del Círculo de Viena, Rudolph Carnap, se trata de un hecho científico- acerca de los procesos. No hay marco observacional o teórico absoluto, válido para todo sujeto y todo objeto. Tarea, compare esta ausencia de un marco absoluto, es decir con la influencia del marco observacional con la llamada ateoricidad del DSM IV.

Friday, May 05, 2006

La Definición



LA DEFINICIÓN

DEFINICIÓN

Es una operación del pensamiento que fue estudiada inicialmente por Aristóteles; los tipos de definiciones que este filósofo analizó son intuitivas porque se escriben con palabras, a la vez que se hallan sometidas a un mínimo de formalización : sus elementos presentan un orden preestablecido.

REGLAS ARISTOTÉLICAS DE LA DEFINICIÓN

Deben ser afirmativas. No debe definirse un concepto por lo que no es sino por lo que es.
Debe ser suficiente. Que indique los elementos que permitan entender qué es el concepto definido.
Específica: debe abarcar estrictamente el concepto definido; si se desborda pierde delimitación. Las características específicas que se anoten en una definición debe ser válidas solo y estrictamente para el concepto estudiado.
Clara. Su redacción debe permitir entender de qué se trata el concepto a definir.

PARTES DE LA DEFINICIÓN

Consta de dos grandes componentes: el concepto (definendum) y la definición (definitio). El concepto es el término o idea que voy a explicar, la definición es el desarrollo de esa idea; la definición expone en qué consiste el concepto. Ejemplo:

La conducta es la unidad mínima de comportamiento psicológico.

Donde:

Conducta = Concepto
Unidad mínima de comportamiento psicológico = Definición.

A su vez la definición abarca el género próximo y la característica específica, esta última varía según la clase de definición de la que se trate. En el ejemplo anterior:

Género Próximo = unidad mínima
Diferencia específica = de comportamiento psicológico

Además de la definición por género y especie, existen otros tipos de definiciones: por lo propio, por accidente y genética. Todas van encabezadas por el género próximo, pero la característica complementaria es distinta en cada una.

CLASES DE DEFINICIÓN

Las definiciones se dividen según la estructura que presentan: qué elementos trae y sus relaciones. Toda definición debe precisar el Género Próximo.

El Género Próximo es el concepto más general y a su vez más cercano al que se está estudiando. En el ejemplo revisado, “unidad mínima” equivale a “elemento más concreto”; por ende, la conducta es un tipo de “unidad mínima”. También son “unidades mínimas” el átomo y la célula, pero la primera de la materia –en general- y la segunda, de la materia viviente.

Es decir, el concepto estudiado es un subconjunto del género próximo. El género próximo incluye al concepto en calidad del su universo más cercano. Otro ejemplo:

“La inteligencia es la capacidad mental para enfrentar, entender y resolver problemas.”

Concepto a definir (definendum) = Inteligencia
Definición (definitio) = capacidad mental para enfrentar, entender y resolver problemas

Género Próximo = capacidad mental

Por Género y Especie

Las definiciones de todo tipo, precisan en primer lugar, el género próximo y luego agregan elementos que determinan la clase de definición ante la que nos hallamos.

La definición por género y especie fue considerada por Aristóteles como la definición perfecta debido a que, a su entender, apunta a la esencia de los seres ya que incluye la diferencia específica.

La diferencia específica es la característica fundamental que le corresponde al objeto definido y que lo distingue de otros objetos que pertenecen al mismo género próximo.

En el ejemplo precedente, “La inteligencia es la capacidad mental para enfrentar, entender y resolver problemas.”

Concepto (Definendum)= La inteligencia

Definición (Definitio)= la capacidad mental para enfrentar, entender y resolver problemas

Género Próximo = capacidad mental

Diferencia específica= para enfrentar, entender y resolver problemas.

Otro ejemplo:

Síntoma patognomónico es el padecimiento típico que distingue a un determinado cuadro.

Concepto (Definendum)= Síntoma patognomónico

Definición (Definitio)= padecimiento típico que distingue a un determinado cuadro.

Género Próximo= padecimiento típico

Diferencia específica = distingue a un determinado cuadro.



Por Lo Propio

Esta, como las otras definiciones, incluye en género próximo; pero no lleva una diferencia específica, sino una característica secundaria o complementaria del objeto definido.

Ejemplo: “La esquizofrenia simple es una psicosis alucinatoria que en casos demenciales suele acompañarse de dromomanía”.

Concepto (Definendum)= Esquizofrenia simple

Definición (Definitio)= psicosis alucinatoria que en casos demenciales suele acompañarse de dromomanía.

Género Próximo= psicosis alucinatoria

Característica secundaria= en casos demenciales suele acompañarse de dromomanía

Otro ejemplo:

“La dromomanía es el deambular de los pacientes demenciales en los patios de los hospitales psiquiátricos”.

Concepto (Definendum)= La dromomanía

Definición (Definitio)= el deambular de los pacientes demenciales en los patios de los hospitales psiquiátricos.

Género Próximo= el deambular de los pacientes demenciales

Característica secundaria= en los patios de los hospitales psiquiátricos.



Por Accidente

La definición per accident es aquella en la que la característica que acompaña al género próximo se refiere a una circunstancia de tiempo o espacio en la que surge o acontece al objeto o proceso a definir. Ejemplo:

“La teoría histórico-cultural es la concepción acerca del aprendizaje creada por Lev Vigostky durante su permanencia en Siberia”.

Concepto (Definendum)= Teoría histórico-cultural

Definición (Definitio)= la concepción acerca del aprendizaje creada por Lev Vigostky durante su permanencia en Siberia.

Género Próximo= la concepción acerca del aprendizaje creada por Lev Vigostky

Característica secundaria= durante su permanencia en Siberia

En este ejemplo, la característica accidental es una circunstancia geográfica (espacio); pero también puede darse una circunstancia de tiempo (histórica).

Ejemplo:

“La teoría histórico-cultural es la concepción acerca del aprendizaje creada por Lev Vigostky después de sus treinta años”.


Concepto (Definendum)= Teoría histórico-cultural

Definición (Definitio)= la concepción acerca del aprendizaje creada por Lev Vigostky durante su permanencia en Siberia.

Género Próximo= la concepción acerca del aprendizaje creada por Lev Vigostky

Característica secundaria= después de sus treinta años



Genética

En esta definición se determina la manera en cómo se originó el objeto definido. Ejemplo:

“La paresia es la parálisis general que progresa a partir de una infección que afecta al sistema nervioso”.


Concepto (Definendum)= La paresia

Definición (Definitio)= la parálisis general que progresa a partir de una infección que afecta al sistema nervioso.

Género Próximo= la parálisis general

Característica secundaria= progresa a partir de una infección que afecta al sistema nervioso

Otro ejemplo:

“La validez es la coherencia externa de los test que se genera por medio de la estandarización de la prueba”.

Concepto (Definendum)= La validez

Definición (Definitio)= la coherencia externa de los test que se genera por medio de la estandarización de la prueba.

Género Próximo= la coherencia externa de los test

Característica secundaria= se genera por medio de la estandarización de la prueba


Definición Dialéctica

Esta no es una clase de definición lícita para el pensamiento aristotélico, pues incumple la regla que dice que las definiciones deben ser afirmativas. No debe definirse un concepto por lo que no es sino por lo que es.

La definición dialéctica tuvo su organizador en el filósofo Hegel. También incluye el género próximo, pero en lugar de anotar una característica que el objeto definido posee, resalta una característica opuesta o que el objeto incumple (una negatividad respecto al objeto).

Ejemplo:

“Lo inconsciente es el lenguaje que experimenta el pensamiento y el cuerpo pensado, en cuanto que no se piensa”.


Concepto (Definendum)= Lo inconsciente

Definición (Definitio)= el lenguaje que experimenta el pensamiento y el cuerpo pensado, en cuanto que no se piensa.

Género Próximo= el lenguaje que experimenta el pensamiento y el cuerpo pensado

Característica secundaria= en cuanto que no se piensa


Otro ejemplo:

“El mundo interno es la realidad que no es externa”.

Concepto (Definendum)= El mundo interno

Definición (Definitio)= la realidad que no es externa.

Género Próximo= la realidad

Característica secundaria= que no es externa.


La definición dialéctica es sumamente útil desde el punto de vista estructural y desde la perspectiva de los sistemas. Si se define un universo (género próximo) y se distinguen las subestructuras o subsistemas, al descartar a los que no son, nos quedamos con el objeto (subestructura o subsistema) a definir.


Wednesday, April 26, 2006

GUÍA PARA PERFILES DE PROYECTOS

GUÍA PARA PERFILES DE PROYECTOS
Guillermo García Wong
Definición de perfil de un proyecto

Se denomina perfil de un proyecto al esbozo de su diseño lógico, es decir de la estructura del proyecto.

Por lo descrito, los microproyectos deben responder a los ejes transversales del macroproyecto institucional, pero a la vez son la vía para llevar al aula los propósitos del proyecto global.


COMPONENTES DE LOS PERFILES DE PROYECTOS

Componentes

Descripción

1. Datos de identificación

Grado/curso. Área académica, materia. Sección. Responsable. Título o nombre del proyecto. Beneficiarios e involucrados: Alumnado que interviene: número y curso; profesores coordinadores.

2. Antecedentes

Descripción de la situación: datos importantes acerca de la problemática a trabajar.

3. Problema

Determinación del conjunto de dificultades que se abordará. Formulación de las preguntas generadoras[1].

4. Justificación

Exposición de motivos para realizar el trabajo. Incluye también responder a:

a. Trascendencia: ¿cuál es la importancia educativa, social y/o científica del problema?

5. Marco Teórico

Plataforma conceptual que sirve de base para entender el problema y sustentar la propuesta de cambio. Determinación general de las teorías fuentes[2] o explicaciones en la que se sustenta la propuesta.

6. Objetivos

Propósitos generales.

7. Metodología: acciones propuestas

Descripción resumida del núcleo de los cambios o acciones a realizar para lograr los objetivos del proyecto. Estrategias a utilizar. Actividades a efectuar. Se describe cómo se efectuará la innovación. Factores que intervienen en la innovación.

8. Cronograma

Actividades globales con su duración y calendario.


[1] Estas preguntas permiten elaborar respuestas supuestas que son el núcleo de las propuestas innovadoras. Algunas de estas preguntas son: de qué se trata el problema, porqué se originó (causas), cómo se desarrolló, qué consecuencias trae.
[2] Teorías de las que se extrae los conceptos con los que se trabaja.

GESTIÓN DE PROYECTOS


GESTIÓN DE PROYECTOS

GUÍA PARA EL INFORME FINAL DE
UN PROYECTO
Guillermo García Wong


La redacción del informe final constituye uno de los pasos finales en el proceso investigativo. La finalidad de esta etapa estriba en lograr la comunicación del diseño, del proceso de ejecución y de evaluación de los resultados, y de las conclusiones obtenidas.

El propósito comunicativo del informe final se enfoca en la puesta en común de los conocimientos acumulados, cuestionados y adquiridos durante un proyecto; su finalidad es expositiva y dialéctica (discusión) a la vez.

El género literario que adopta el informe científico es el ensayo. Sin embargo, existen ensayos de otras disciplinas no científicas: filosofía, arte, jurisprudencia, política, análisis y crítica literaria, etc. En general, el ensayo es la forma de exposición que permite:

1. Consignar información descriptiva y explicativa de fenómenos, procesos e ideas (por ejemplo planes).
2. Argumentar y refutar (discutir) posiciones teóricas, propuestas metodológicas y técnicas, resultados y conclusiones.
3. Efectuar inferencias y fundamentarlas.

El carácter científico de un ensayo viene dado por su objeto de estudio y la perspectiva con la que lo aborda y no por sus técnicas ni por su formato de redacción o presentación.

Por su estructura el ensayo exige que el autor –o varios autores- discurra reflexivamente acerca de una temática central y otros tópicos secundarios; que haga observaciones, describa, explique, opine, argumente, cite, se apoye en referencias a terceros, refute, infiera, concluya y hasta prevea o formule hipótesis.

Aunque el ensayo debería incluir los puntos de vista subjetivos del escritor en el caso del ensayo filosófico, del de análisis y crítica literaria o artística; en el ensayo científico la usanza rechaza esta posibilidad, la objetividad de la metodología científica se opone a la inclusión de elementos subjetivos. Un ejemplo de esta objetividad se halla en la redacción impersonal que debe caracterizar al ensayo científico.

Un informe, realmente todo ensayo, es un entramado de ideas que lleva a ciertas consecuencias; de no ser así, un texto que no privilegie el razonamiento y la discusión no constituye verdaderamente un ensayo. En el informe o en cualquier otro ensayo, se necesita que el autor arribe a alguna conclusión por medio del análisis, la síntesis, la deducción, la analogía y la inducción; en estos textos es indispensable poner en juego las habilidades de abstracción tanto del redactor como del lector.

COMPONENTES DEL ENSAYO DE PROYECTOS CIENTÍFICOS
Componentes

Descripción

I. Proyecto o resumen del diseño del proyecto

Esta sección o capítulo consigna el proyecto tal como se lo diseñó –fuese íntegramente o en resumen. Se lo incluye cuando se hace necesario que el lector se enmarque en el proceso investigativo diseñado para que pueda entender los resultados y conclusiones logrados.

1. Datos de identificación

Nivel de la tesis, monografía o proyecto. Área académica / materia. Responsable(s). Título o nombre del proyecto. En caso de un proyecto técnico: entidad(es) auspiciante(s) y beneficiarios. Fecha de ejecución (inicio y final).
2. Antecedentes

Descripción de la situación e investigaciones, conceptos y datos importantes relevados anteriormente acerca de la problemática a trabajar. Esta información puede reportar experiencias similares en otros ámbitos, instituciones, momentos. Se incluyen antecedentes teóricos y fácticos (hechos).
3. Problema

Determinación del conjunto de dificultades que se abordará. Formulación de las preguntas generadoras[1].
4. Justificación

Exposición de motivos para realizar el trabajo. Incluye también responder a cuatro considerandos que justifican la selección del problema elegido:

a. Trascendencia: ¿cuál es la importancia científica, filosófica, técnica y social del problema?

b. Magnitud: Población afectada y que se beneficiará con la innovación. Vulnerabilidad: ¿es este problema resoluble con los recursos y conocimientos efectivamente disponibles?

c. Factibilidad: ¿se cuenta realmente con los recursos humanos capacitados, organización con la infraestructura, equipos, suministros y tiempo para efectuar el proyecto?
5. Marco Teórico

Plataforma conceptual que sirve de base para entender el problema y sustentar la propuesta de trabajo. Determinación de las teorías fuentes[2], de las categorías[3], conceptos y enunciados que fundamentan la propuesta de investigación o reflexión.
6. Propuesta / hipótesis

Descripción del núcleo de acciones realizadas para lograr los objetivos del proyecto o enunciado de formulaciones a verificar.
7. Objetivos

Propósitos generales y específicos del proyecto: qué cambios conseguirán los sujetos[4] de la intervención.
8. Metodología

Estrategias aplicadas: comprobación experimental, ensayo argumentativo o demostración formal. Actividades efectuadas. Se describe cómo se ejecutó la actividad central.
9. Técnicas

Procedimientos que se aplicaron: de laboratorio, observaciones, seguimiento clínico, técnicas formales, trabajos grupales, trabajos de campo, etc.

Muestra ideal a investigar. Procedimientos muestrales.

Variables operativas, indicadores y parámetros aplicados.
10. Recursos

Bibliografía y materiales.
11. Control

Cómo se supervisó las experiencias generadoras de información, cómo se evaluó el proceso en su conjunto. Debe indicar los procedimientos con los que se realizó el seguimiento.
12. Evaluación

Cómo se evaluó el producto final. Se describen los procedimientos con los que se realizó esta evaluación.
13. Cronograma
Actividades con su duración y calendario. Cuadro de barras de Gantt.
II. CUERPO DEL INFORME
Parte 1

Actividades de levantamiento de información

Descripción de las actividades ejecutadas: número y características de los eventos observados y de los informantes. Muestras reales. Descripción de resultados obtenidos en los eventos llevados a cabo.
Si la población trabajada, el tipo de fuentes o de actividades o las variables investigadas se agrupan formando conglomerados, es ventajoso exponer la descripción de cada subgrupo poblacional, de fuentes, actividades o variables en capítulos separados.
Parte 2

Análisis de la información relevada o recopilada

Por medio del análisis de la información recopilada, se explica los procesos estudiados. Se compara los datos conseguidos con la hipótesis de trabajo, de ello se obtiene conclusiones parciales o preliminares acerca de la estructura de variables (relaciones entre las variables dependiente e independientes).
Parte 3

Discusión

En algunos ensayos es deseable confrontar el análisis de los resultados obtenidos con los planteamientos de otros investigadores o con otras alternativas de explicación.
Parte 4
Conclusiones y Sugerencias

Se exponen las conclusiones finales o generales: se acepta o rechaza parcial o totalmente las hipótesis de trabajo. De ser necesario, se indica los aspectos que deben replantearse de los antecedentes teóricos, a la luz de los resultados logrados.
Se propone recomendaciones para continuar los estudios o para solventar las dificultades enfrentadas.
Parte 5

Bibliografía

Listado técnicamente anotado de las obras, artículos, vídeos, discos, archivos extraídos de sitios WEB y otras fuentes documentales consultadas.
III. ANEXOS
Parte 6
Anexos

Se adjunta formularios de encuesta, descripciones muestrales, tablas no incluidas en el cuerpo, nómina de informantes (en los casos pertinentes), guías de entrevistas y de grupos, guías de talleres, calendarios de actividades, planos, mapas y otros instrumentos que ayuden a entender el proceso de investigación.
Si se ha utilizado documentos audiovisuales (cassettes de vídeo o de sonido, películas, etc.) se los puede agregar al anexo.

IV. APÉNDICE

Parte 7
Apéndice

Reflexiones, suplementos, complementos teóricos, técnicos o investigativos, artículos o prolongaciones del cuerpo principal del ensayo.

V. ÍNDICES

Índice General

Va al inicio, después de la carátula interna y antes del proyecto o de la Introducción. Los índices no se numeran.
Índice de ilustraciones y de tablas

Va después del índice general.

Índices analíticos, temáticos, onomásticos, etc.

Son índices especiales: Índice Onomástico o de nombres y autores citados o referidos; Índice Analítico o de temas alfabéticamente ordenados: de ciertos aspectos temáticos relevantes, este índice se encuentra alfabéticamente organizado. Los índices temáticos localizan tópicos especialmente importantes, por ejemplo, en un texto de Historia: índices de batallas, de grupos étnicos, de culturas, de obras literarias o artísticas, etc.

VII. PORTADAS Y CONTRAPORTADAS

Portada

La carátula: debe consignar el título del estudio, las entidades auspiciantes y beneficiarias, y el nombre de los autores y el año del trabajo.

Contraportada

Solo en publicaciones se ilustra y transcribe alguna parte escogida del texto o de la Introducción.

VIII. CITAS Y NOTAS
Citas

Son la trascripción textual de fragmentos de distintas fuentes bibliográficas. Se las utiliza para reforzar o aclarar afirmaciones que se hacen en el informe o en el diseño del proyecto.
Es obligatorio indicar la fuente de la que se extrajo cada cita. Existen varias convenciones para referir la fuente de una cita. Las más usuales son:

Con un número, asterisco u otro símbolo que remite a una nota al pie de página o de final de capítulo, artículo o libro.
Directamente se anota la referencia sintetizada en un paréntesis al lado: autor, año de la obra –si se ha consultado dos obras del mismo autor editadas el mismo año, a cada una se le otorga un literal- y número de página. Ejemplo: (Bleger, J. 1966. p.32), (Freud, S. c. p.12)

Al pie de página.

Al final del capítulo, artículo o libro.
Notas al pie de página

Sus principales usos son:

a. Consignar las referencias bibliográficas de las citas. Van encabezadas por el numeral que corresponde a la cita y se escribe en un tamaño de fuente menor al del texto. Dicho numeral es un superíndice. Ej: 5 Dolto, Francoise. Sexualidad femenina. Buenos Aires: Paidos. 1999. p.71.
b. Notas de soporte, ampliatorias o complementarias realizadas por el propio autor.
c. Aclaraciones, particularmente de traductores, editores compiladores, inclusive del propio autor.
Notas al final de capítulo, artículo o libro
Sus usos y normas son similares a las notas al pie de página.
El contenido de las notas aclaratorias hechas por el propio autor es de carácter complementario o sirven para ilustrar o dar detalles. Por esta razón no se las incorpora al texto.


Algunos informes suelen hallarse precedidos por una Introducción, Prólogo o Prefacio en los que se consigna un breve resumen de la temática del estudio, los motivos que llevaron a la ejecución del trabajo, una ligera descripción de las actividades, las dificultades halladas y un adelanto de las conclusiones y sugerencias. Puede incluirse el agradecimiento a las personas que colaboraron con la investigación; también hay quieres dedican sus obras a determinadas personas. En ocasiones, el Prólogo es escrito por alguien que no es el autor del estudio. La página inicial de la introducción suele llevar el número tres en numerales romanos minúsculos (iii), pues la carátula y una página en blanco posterior a la carátula son implícitamente numeradas como 1 y 2, respectivamente.

Eventualmente, se puede redactar un Postfacio en el que se desarrolla brevemente algunas consecuencias inferidas de las conclusiones generales. Este Postfacio aparece al final del cuerpo del informe.

[1] Estas preguntas permiten elaborar respuestas supuestas que son el núcleo de las propuestas innovadoras. Algunas de estas preguntas son: de qué se trata el problema, porqué se originó (causas), cómo se desarrolló, qué consecuencias trae.
[2] Teorías de las que se extrae los conceptos con los que se trabaja.
[3] La categorías son los conceptos más generales de una disciplina.
[4] Estos sujetos son los alumnos. La idea es que los estudiantes no sean actores pasivos sino verdaderos sujetos que coparticipan en las decisiones atinentes a su destino escolar.

GESTIÓN DE PROYECTOS


GESTIÓN DE PROYECTOS

GUÍA PARA EL INFORME FINAL DE
UN PROYECTO


La redacción del informe final constituye uno de los pasos finales en el proceso investigativo. La finalidad de esta etapa estriba en lograr la comunicación del diseño, del proceso de ejecución y de evaluación de los resultados, y de las conclusiones obtenidas.

El propósito comunicativo del informe final se enfoca en la puesta en común de los conocimientos acumulados, cuestionados y adquiridos durante un proyecto; su finalidad es expositiva y dialéctica (discusión) a la vez.

El género literario que adopta el informe científico es el ensayo. Sin embargo, existen ensayos de otras disciplinas no científicas: filosofía, arte, jurisprudencia, política, análisis y crítica literaria, etc. En general, el ensayo es la forma de exposición que permite:

1. Consignar información descriptiva y explicativa de fenómenos, procesos e ideas (por ejemplo planes).
2. Argumentar y refutar (discutir) posiciones teóricas, propuestas metodológicas y técnicas, resultados y conclusiones.
3. Efectuar inferencias y fundamentarlas.

El carácter científico de un ensayo viene dado por su objeto de estudio y la perspectiva con la que lo aborda y no por sus técnicas ni por su formato de redacción o presentación.

Por su estructura el ensayo exige que el autor –o varios autores- discurra reflexivamente acerca de una temática central y otros tópicos secundarios; que haga observaciones, describa, explique, opine, argumente, cite, se apoye en referencias a terceros, refute, infiera, concluya y hasta prevea o formule hipótesis.

Aunque el ensayo debería incluir los puntos de vista subjetivos del escritor en el caso del ensayo filosófico, del de análisis y crítica literaria o artística; en el ensayo científico la usanza rechaza esta posibilidad, la objetividad de la metodología científica se opone a la inclusión de elementos subjetivos. Un ejemplo de esta objetividad se halla en la redacción impersonal que debe caracterizar al ensayo científico.

Un informe, realmente todo ensayo, es un entramado de ideas que lleva a ciertas consecuencias; de no ser así, un texto que no privilegie el razonamiento y la discusión no constituye verdaderamente un ensayo. En el informe o en cualquier otro ensayo, se necesita que el autor arribe a alguna conclusión por medio del análisis, la síntesis, la deducción, la analogía y la inducción; en estos textos es indispensable poner en juego las habilidades de abstracción tanto del redactor como del lector.

COMPONENTES DEL ENSAYO DE PROYECTOS CIENTÍFICOS
Componentes

Descripción

I. Proyecto o resumen del diseño del proyecto

Esta sección o capítulo consigna el proyecto tal como se lo diseñó –fuese íntegramente o en resumen. Se lo incluye cuando se hace necesario que el lector se enmarque en el proceso investigativo diseñado para que pueda entender los resultados y conclusiones logrados.

1. Datos de identificación

Nivel de la tesis, monografía o proyecto. Área académica / materia. Responsable(s). Título o nombre del proyecto. En caso de un proyecto técnico: entidad(es) auspiciante(s) y beneficiarios. Fecha de ejecución (inicio y final).
2. Antecedentes

Descripción de la situación e investigaciones, conceptos y datos importantes relevados anteriormente acerca de la problemática a trabajar. Esta información puede reportar experiencias similares en otros ámbitos, instituciones, momentos. Se incluyen antecedentes teóricos y fácticos (hechos).
3. Problema

Determinación del conjunto de dificultades que se abordará. Formulación de las preguntas generadoras[1].
4. Justificación

Exposición de motivos para realizar el trabajo. Incluye también responder a cuatro considerandos que justifican la selección del problema elegido:

a. Trascendencia: ¿cuál es la importancia científica, filosófica, técnica y social del problema?

b. Magnitud: Población afectada y que se beneficiará con la innovación. Vulnerabilidad: ¿es este problema resoluble con los recursos y conocimientos efectivamente disponibles?

c. Factibilidad: ¿se cuenta realmente con los recursos humanos capacitados, organización con la infraestructura, equipos, suministros y tiempo para efectuar el proyecto?
5. Marco Teórico

Plataforma conceptual que sirve de base para entender el problema y sustentar la propuesta de trabajo. Determinación de las teorías fuentes[2], de las categorías[3], conceptos y enunciados que fundamentan la propuesta de investigación o reflexión.
6. Propuesta / hipótesis

Descripción del núcleo de acciones realizadas para lograr los objetivos del proyecto o enunciado de formulaciones a verificar.
7. Objetivos

Propósitos generales y específicos del proyecto: qué cambios conseguirán los sujetos[4] de la intervención.
8. Metodología

Estrategias aplicadas: comprobación experimental, ensayo argumentativo o demostración formal. Actividades efectuadas. Se describe cómo se ejecutó la actividad central.
9. Técnicas

Procedimientos que se aplicaron: de laboratorio, observaciones, seguimiento clínico, técnicas formales, trabajos grupales, trabajos de campo, etc.

Muestra ideal a investigar. Procedimientos muestrales.

Variables operativas, indicadores y parámetros aplicados.
10. Recursos

Bibliografía y materiales.
11. Control

Cómo se supervisó las experiencias generadoras de información, cómo se evaluó el proceso en su conjunto. Debe indicar los procedimientos con los que se realizó el seguimiento.
12. Evaluación

Cómo se evaluó el producto final. Se describen los procedimientos con los que se realizó esta evaluación.
13. Cronograma
Actividades con su duración y calendario. Cuadro de barras de Gantt.
II. CUERPO DEL INFORME
Parte 1

Actividades de levantamiento de información

Descripción de las actividades ejecutadas: número y características de los eventos observados y de los informantes. Muestras reales. Descripción de resultados obtenidos en los eventos llevados a cabo.
Si la población trabajada, el tipo de fuentes o de actividades o las variables investigadas se agrupan formando conglomerados, es ventajoso exponer la descripción de cada subgrupo poblacional, de fuentes, actividades o variables en capítulos separados.
Parte 2

Análisis de la información relevada o recopilada

Por medio del análisis de la información recopilada, se explica los procesos estudiados. Se compara los datos conseguidos con la hipótesis de trabajo, de ello se obtiene conclusiones parciales o preliminares acerca de la estructura de variables (relaciones entre las variables dependiente e independientes).
Parte 3

Discusión

En algunos ensayos es deseable confrontar el análisis de los resultados obtenidos con los planteamientos de otros investigadores o con otras alternativas de explicación.
Parte 4
Conclusiones y Sugerencias

Se exponen las conclusiones finales o generales: se acepta o rechaza parcial o totalmente las hipótesis de trabajo. De ser necesario, se indica los aspectos que deben replantearse de los antecedentes teóricos, a la luz de los resultados logrados.
Se propone recomendaciones para continuar los estudios o para solventar las dificultades enfrentadas.
Parte 5

Bibliografía

Listado técnicamente anotado de las obras, artículos, vídeos, discos, archivos extraídos de sitios WEB y otras fuentes documentales consultadas.
III. ANEXOS
Parte 6
Anexos

Se adjunta formularios de encuesta, descripciones muestrales, tablas no incluidas en el cuerpo, nómina de informantes (en los casos pertinentes), guías de entrevistas y de grupos, guías de talleres, calendarios de actividades, planos, mapas y otros instrumentos que ayuden a entender el proceso de investigación.
Si se ha utilizado documentos audiovisuales (cassettes de vídeo o de sonido, películas, etc.) se los puede agregar al anexo.

IV. APÉNDICE

Parte 7
Apéndice

Reflexiones, suplementos, complementos teóricos, técnicos o investigativos, artículos o prolongaciones del cuerpo principal del ensayo.

V. ÍNDICES

Índice General

Va al inicio, después de la carátula interna y antes del proyecto o de la Introducción. Los índices no se numeran.
Índice de ilustraciones y de tablas

Va después del índice general.

Índices analíticos, temáticos, onomásticos, etc.

Son índices especiales: Índice Onomástico o de nombres y autores citados o referidos; Índice Analítico o de temas alfabéticamente ordenados: de ciertos aspectos temáticos relevantes, este índice se encuentra alfabéticamente organizado. Los índices temáticos localizan tópicos especialmente importantes, por ejemplo, en un texto de Historia: índices de batallas, de grupos étnicos, de culturas, de obras literarias o artísticas, etc.

VII. PORTADAS Y CONTRAPORTADAS

Portada

La carátula: debe consignar el título del estudio, las entidades auspiciantes y beneficiarias, y el nombre de los autores y el año del trabajo.

Contraportada

Solo en publicaciones se ilustra y transcribe alguna parte escogida del texto o de la Introducción.

VIII. CITAS Y NOTAS
Citas

Son la trascripción textual de fragmentos de distintas fuentes bibliográficas. Se las utiliza para reforzar o aclarar afirmaciones que se hacen en el informe o en el diseño del proyecto.
Es obligatorio indicar la fuente de la que se extrajo cada cita. Existen varias convenciones para referir la fuente de una cita. Las más usuales son:

Con un número, asterisco u otro símbolo que remite a una nota al pie de página o de final de capítulo, artículo o libro.
Directamente se anota la referencia sintetizada en un paréntesis al lado: autor, año de la obra –si se ha consultado dos obras del mismo autor editadas el mismo año, a cada una se le otorga un literal- y número de página. Ejemplo: (Bleger, J. 1966. p.32), (Freud, S. c. p.12)

Al pie de página.

Al final del capítulo, artículo o libro.
Notas al pie de página

Sus principales usos son:

a. Consignar las referencias bibliográficas de las citas. Van encabezadas por el numeral que corresponde a la cita y se escribe en un tamaño de fuente menor al del texto. Dicho numeral es un superíndice. Ej: 5 Dolto, Francoise. Sexualidad femenina. Buenos Aires: Paidos. 1999. p.71.
b. Notas de soporte, ampliatorias o complementarias realizadas por el propio autor.
c. Aclaraciones, particularmente de traductores, editores compiladores, inclusive del propio autor.
Notas al final de capítulo, artículo o libro
Sus usos y normas son similares a las notas al pie de página.
El contenido de las notas aclaratorias hechas por el propio autor es de carácter complementario o sirven para ilustrar o dar detalles. Por esta razón no se las incorpora al texto.


Algunos informes suelen hallarse precedidos por una Introducción, Prólogo o Prefacio en los que se consigna un breve resumen de la temática del estudio, los motivos que llevaron a la ejecución del trabajo, una ligera descripción de las actividades, las dificultades halladas y un adelanto de las conclusiones y sugerencias. Puede incluirse el agradecimiento a las personas que colaboraron con la investigación; también hay quieres dedican sus obras a determinadas personas. En ocasiones, el Prólogo es escrito por alguien que no es el autor del estudio. La página inicial de la introducción suele llevar el número tres en numerales romanos minúsculos (iii), pues la carátula y una página en blanco posterior a la carátula son implícitamente numeradas como 1 y 2, respectivamente.

Eventualmente, se puede redactar un Postfacio en el que se desarrolla brevemente algunas consecuencias inferidas de las conclusiones generales. Este Postfacio aparece al final del cuerpo del informe.

[1] Estas preguntas permiten elaborar respuestas supuestas que son el núcleo de las propuestas innovadoras. Algunas de estas preguntas son: de qué se trata el problema, porqué se originó (causas), cómo se desarrolló, qué consecuencias trae.
[2] Teorías de las que se extrae los conceptos con los que se trabaja.
[3] La categorías son los conceptos más generales de una disciplina.
[4] Estos sujetos son los alumnos. La idea es que los estudiantes no sean actores pasivos sino verdaderos sujetos que coparticipan en las decisiones atinentes a su destino escolar.

Tuesday, April 25, 2006

EL CONTEXTO DE LA LOGICA

APUNTES DE LOGICA SIMBOLICA

EL CONTEXTO DE LA LOGICA

Guillermo García Wong

1.1. Fines y motivos del estudio de la lógica. La lógica en las ciencias.

Una división posible en el pensamiento riguroso o formalizado de las ciencias, obedece a la diferenciación del método de validación o refutación (falseamiento: declarar falso un enunciado o afirmación). En cada uno de estos grupos de discursos se privilegia alguno de estos métodos:
a) Ciencias Exactas. Privilegian la demostración, deducción o derivación. Su discurso teórico se halla reducido a la pura formalización axiomática — simbólica — es decir que de unas leyes generales que sirven de bases a una teoría, -estos enunciados generales son llamados Axiomas- se derivan ciertas afirmaciones denominadas teoremas; sus leyes se expresan en formulas. Son ciencias que estudian la estructura. Aquí se incluye:

a. 1.- Las Matemáticas - estudio de la estructura de la idea de cantidad, desde diversos puntos de vista.
a. 2.- Lógica Matemática o Simbólica. Estudio de la estructura del pensamiento. Llamada también Lógica formal o Lógica Matemática recibe además el nombre de Logística.

b) Ciencias Experimentales. Privilegian el razonamiento inductivo por medio de la comprobación experimental de sus hipótesis. Estudian los procesos de la Naturaleza. Ejemplo: La Física, La Química, la Biología, la Geología, la Paleontología, etc. Algunas de ellas como la Física, la Biología molecular han alcanzado un alto grado de formalización, pero no son ciencias exactas, sino cuasiexactas.

c) Ciencias Conjetúrales. Ponen a prueba sus hipótesis presentando argumentos que explican, predicen o retrodicen las distintas facetas de las relaciones socio-culturales. Abarcan: Antropología Cultural, Semiolingüística, Sociología, Economía, etc.

No son ciencias exactas, ni siquiera son aproximativas (cuasiexactas), sino que sus conceptos son plausibles - que logren explicar la estructura de los procesos que en el marco de ciertas condiciones se confrontan a lo real, al producirlo/transformarlo o no poder hacerlo.

Una definición tentativa de la ciencia con la que operaremos es la siguiente: Las ciencias son un conjunto de enunciados que explican lo real, produciéndolo o transformándolo.

Este conjunto escriptural o escritura abarca:
a) Un grupo de símbolos que representan conceptos.
b) Otro de símbolos que representan las conexiones u operaciones posibles entre los símbolos conceptuales anteriormente mencionados.


PREGUNTAS DE 1.1.-
1.- ¿Dónde colocaría usted a la Psicología dentro de la clasificación antes señalada, en el supuesto que fuese una ciencia?
2.- ¿Por qué las Ciencias de la naturaleza no son exactas, sino aproximativas o cuasiexactas?
3.- ¿Por qué, en sentido estricto el método experimental puro no puede aplicarse en las Ciencias Sociales, llamadas Humanas o conjetúrales
4.- ¿ Por qué no hemos definido a las Matemáticas como el estudio de los números y de la medición?

1.2.- Lógica formal o Matemática
1.2.1. ¿Qué es la Lógica formal?


Si anotamos: “Juan corre y Luis estudia”; aceptando que .Juan corre” lo reemplazamos con la letra p, mientras que a “Luis estudia” lo sustituimos con la letra q, ( p y q minúsculas); además “y” lo reemplazamos con el símbolo Ù ; obtenemos que esa oración queda sustituida por una fórmula (p Ù q) la cual esquematiza a ese tipo de oraciones coordinadas y a cualquier otra forma de oraciones similares por su estructura a las del ejemplo, Vgr.: Kofka fue uno de los fundadores de la Gestalt theory y Freud fundó el Psicoanálisis, también se pueden esquematizar (p Ù q)
Es una fórmula, pues, sólo se atiene a la estructura, orden o esquema de esa oración o proposición y no a la específica significación de la oración, proposición o enunciado.
Esta fórmula se refiere a TODAS las afirmaciones posibles en general y a NINGUNA: hemos abstraído (extraído) la forma o estructura de esos enunciados, dejando a un lado cualquier alusión al significado.

Por estos antecedentes se considera que la Lógica es la ciencia más abstracta que existe y que además es VACIA. LA LOGICA ES VACIA, ha vaciado o anulado cualquier relación con el significado. LA LOGICA ES LETRA VACIADA DE SIGNIFICACIÓN –pero sus expresiones o fórmulas solo pueden reemplazar a enunciados con significación.

Las letras p, q, r, s, t – minúsculas-, que pueden reemplazar a oraciones con significado propio, se las denomina categoremas o variables proposicionales. Son variables ya que las proposiciones a las que reemplazan pueden cambiar de significado según el caso del que se trate.

Los símbolos sincategoremáticos o nexos –llamados también juntores o funtores-, representan a las operaciones que conectan a los categoremas; en sí mismos estos sincategoremas no tienen significado alguno. Se las denomina, además, constantes; esto porque su valor no cambia. Por ejemplo: Se refiere siempre la operación de conjunción. Estos SlNCATEGOREMAS tienen un valor que es puramente sintáctico o estructural.

EBF - Expresión o Formula Bien Formada, es decir que cumple las reglas de la lógica, en ellas se incluyen las posibles conexiones entre variables o categoremas, conectados por medio de símbolos sincategoremáticos. Ejemplos:
(p ® q) p implica q.

En cambio, ( Ú p), (q ®), (p Ù ) no son EBF, pues no ligan dos variables o categoremas.
Las variables o categoremas se agrupan de dos en dos (Propiedad ASOCIATIVA) Ejs. P Ù q Ù r, debe anotarse (p Ù q) Ù r, o también p Ù (q Ù r). Aquí el orden de los categoremas no altera la operación, ya que en la conjunción se cumple la LEY CONMUTATIVA. Mientras que en la implicación (r ®t) no se cumple tal ley. No es lo mismo p ® q que p ¬ q.

1.2.2- SINTAXIS Y SEMÁNTICA EN LOGICA. El estudio de la estructura pura, forma u orden de un enunciado u oración, se denomina SINTAXIS LOGICA Por ejemplo: Si nieva, entonces hace frío, tiene como estructura o esquema la fórmula (p ® q), igualmente el enunciado “Juan estudia, por lo tanta pasará de curso”, también tiene el esquema (p ® q). Por ende ambas oraciones desde un punto de vista puramente lógico tienen igual valor.
El estudio de los valores de verdad o falsedad de una fórmula se denomina SEMÁNTICA LOGICA.
La teoría Lógica más sencilla se llama LOGICA BIVALENTE pues en ella cada fórmula o expresión sólo puede adoptar o un valor de verdadera o un valor de falsa; no hay mas alternativa Ej. “Juan corre” = p, o es Verdadera o es Falsa. Verdadero se lo represe por él numero 1, falso por el número O.

LA VERDAD EN LOGICA NO SE REFIERE A LA CONCORDANCIA ENTRE EL JUICIO O PROPOSICION CON UNA SUPUESTA REALIDAD.
Ejemplo: si decimos “Lima es la capital de Brasil”. Para la lógica bivalente a esa proposición le podemos reconocer o el valor de falso (0) o el de verdadero (1), con el fin de realizar las operaciones que nos interesan, sin tomar en cuenta la veracidad de dicha oración en la Geografía de Sudamérica.

Aclaramos que además que, la proposición contradictoria de “Lima es la capital de Brasil” es “Lima no es la capital de Brasil”, y también tiene dos posibilidades: o es verdadera (1) o es falsa (O), pero no ambas ni hay otra alternativa. Por lo cual:
p w -p
------------
1 1 0 p w no p, p es contradictoria con -p
0 1 1 -p es la contradictoria de p.

El estudio de los valores veritativos -valores de lo verdadero o falso: de 1 y O- atribuidos a las proposiciones, conforma la llamada Semántica Lógica. Esta es la concepción de la VERDAD FORMAL: en realidad la Lógica no se ocupa de la verdad y de la falsedad, sino de las proposiciones de que pueden ser calificadas como verdaderas o falsas.

1.2.3- LA FORMA LOGICA se refiere al orden estructura, esquema o forma lógica de un enunciado: “Pablo corre y José lee” lo representa en la formula (p Ùq). “Piaget fue suizo y Pavlov fue ruso”, también tienen el mismo esquema (p Ù q).
De otro lado, “El hombre de los lobos soñó con lobos con orejas puntiagudas o era parafrénico” es representable en la fórmula -o expresión bien formada o EBF- (p Ú q). Igual EBF corresponde la enunciado siguiente, “Los problemas escolares son originados por problemas de aprendizaje o de enseñanza”, también esquematizada por (p Ú q).
Luego, para la Lógica estas proposiciones tienen igual valor, aunque sus significados sean distintos.

La investigación en psicoanálisis II Toppelberg

La investigación en psicoanálisis

Parte IIHipótesis correctas, fenómenos explicados
Nuestra nota anterior sobre el tema llevaba por subtítulo "Pregunta bien formulada e hipótesis" y fue introducida por una frase cartesiana referida a "esas salas oscuras donde se conserva el saber." Dice que quien investiga obra acorde a lo siguiente:
"ABRIR LAS VENTANAS, HACER PASAR EL VIENTO"
Procedamos entonces bajo la égida de tan bella imagen en este segundo tiempo del trabajo.
I - Síntesis necesaria del trabajo anterior.
En el número pasado nos pusimos en marcha con un objetivo: destacar la importancia de la precisión, rigurosidad y método en una investigación, a partir de los temas pregunta, hipótesis y título de la misma.
Decidimos explícitamente dejarnos guiar por "las w", seis preguntas pensadas como un andamiaje metodológico cuyo uso creativo puede orientarnos en diferentes momentos de una investigación. What, what for, why, who, when, were, o sea qué investigo, para qué, por qué, para quien, dónde y cuándo,
Hemos afirmado que estas ideas son aplicables al psicoanálisis si se tiene en cuenta la especificidad que corresponde al campo tratado, siendo fundamental considerar que tanto paciente como analista investigan pero tomamos el tema desde el punto de vista de la investigación que lleva a cabo el psicoanalista aunque ésta suponga siempre contar con el texto que proviene de la búsqueda investigativa del paciente.
Nos introdujimos en un texto freudiano donde quedó más o menos claro que el concepto que denominamos "pregunta bien formulada" constituye un tiempo privilegiado en una investigación.
Acerca de la pregunta bien formulada recordemos que: 1 - su posibilidad de manifestación se produce por un quiebre o insuficiencia del saber precedente; 2 - la detección y encuentro con la falta de respuesta del cuerpo teórico en uso, anuncia la fértil posibilidad de abrir un campo investigativo nuevo; 3 - la pregunta expresa la no correspondencia entre el universo fenoménico que interpela al investigador y los conceptos que deberían explicar la producción de estos fenómenos tratados; 4 - se constituye el primer paso de un ordenamiento de referentes adecuados, esta pregunta explicita los conocimientos previos preparatorios para la búsqueda que se emprende, referentes también aludidos y presentes en las hipótesis.
II – Incógnita y despertar del enigma.
Es nuestra intención observar el interés por un tema de estudio "in statu nascendi". Siguiendo con el ejemplo de marras, puntuaremos las hipótesis a partir de las cuales Freud se dispone a trabajar. Estas hipótesis, al ser demostradas, deben permitirle explicar el enigma que se le presentara en el campo fenoménico, enigma para nosotros emergente de la lectura de su texto.
La incógnita consistía en haberse notificado por medio del análisis de un sueño determinado (1), que el mismo reunía solamente algunas de las constantes características constantes en estos fenómenos oníricos pero no otras. Nos transformamos en coro conformando eco de la sorpresa freudiana y entramos en materia recorriendo el camino de ruptura con el saber precedente.
Freud manifiesta "Aunque lo interpretamos, cuán incompleta continúa siendo nuestra psicología del sueño .... desde el momento en que queremos penetrar más profundamente en los procesos anímicos que se desarrollan en el sueño, todas nuestras rutas desembocarán en las tinieblas". Vemos cómo el cuerpo teórico no proporciona respuestas esclarecedoras sobre cómo es posible que se conforme una formación psíquica, el sueño de referencia, con características que son contradictorias al considerar el universo de fenómenos oníricos estudiados, " por el momento no existe conocimiento psicológico ninguno al que podamos subordinar aquellos datos que como base de una aclaración pudiéramos deducir del examen psicológico del fenómeno onírico", y degustamos su búsqueda de precisión: "Ha de sernos imposible esclarecer totalmente el sueño como proceso psíquico, pues esclarecer una cosa significa referirla a otra conocida... nos veremos obligados a establecer una serie de nuevas hipótesis relativas a la estructura del aparato anímico y al funcionamiento de las fuerzas que en él actúan, ,...habremos de acumular todo lo que.... se nos demuestre como constantemente necesario."
III – El planteo del problema.
Utilizaré "La interpretación de los sueños", capítulo VII, "Psicología de los procesos oníricos". Tomo el punto B que lleva por nombre "La regresión".
El tema tratado es el de la estructura del aparato anímico y de su funcionamiento en tanto y en cuanto permiten la formación de sueños.
a - Parte de un fenómeno no discutible, comprobado, que acontece a todos: los hombres sueñan. Estos fenómenos son los datos sensibles, disponibles.
b – Valida como importante el fenómeno circunscripto.
c – Se pregunta cómo es posible que se produzcan los sueños, estos efectos observables.
d - Afirma que algo debe producirlos: son causados.
e - Formula una pregunta adecuada: qué estructura podría producir algo así?
F - Formula una hipótesis: hay un aparato psíquico cuyo funcionamiento produce este fenómeno y cuya conceptualización lo explica.
g – Realiza la construcción progresiva de una hipótesis, que apreciaremos como pasos escalonados e hipótesis subsidiarias.
Una hipótesis puede ser demostrada, demostrada en un cierto porcentaje o refutada, pero si en sus desarrollos va por la vía correcta, queda comprobado que el aparato psíquico inferido es adecuado ya que a partir de él podrá explicarse el origen del fenómeno excepcional que ha impulsado la investigación.
Como alma se presentará bajo un aspecto universal sirviendo para todos los soñantes y explicando el funcionamiento del psiquismo en referencia a otros fenómenos anímicos, pero además de lo universal ofrece la posibilidad del análisis de lo personal, encuentro con la íntima singularidad de cada sujeto, uno por uno y en cada uno de sus sueños.
IV – El universo de los conocimientos actuales.
" Ante todo, reuniremos los resultados principales que hasta ahora nos ha proporcionado nuestra investigación". Freud parte de lo que ya sabe y su afirmación primera es que El sueño es un acto psíquico importante y completo.(2) Importante frase, pues si va a formular hipótesis sobre el funcionamiento del psiquismo intentando luego probarlas, partiendo para esto del análisis de los sueños, naturalmente debe validar que el fenómeno escogido cumple con los requisitos como para realizar tan importante trabajo a partir de él y quedar libre de posteriores objeciones.
Ofrece una síntesis de sus resultados hasta la fecha. Reproduzco el párrafo casi completo ya que necesitaremos para las conclusiones los datos que aporta sobre origen y singularidades del sueño: su fuerza impulsora es siempre un deseo por realizar. Su aspecto nos impide reconocer tal deseo, sus muchas absurdidades proceden de la influencia de la censura psíquica que ha actuado sobre él durante su formación... habiendo colaborado en su formación una necesidad de condensar el material psíquico, un cuidado (3) de que fuera posible su representación por medio de imágenes sensoriales..."
El escrito freudiano llega así al punto que nos interesa abordar:
"Debemos investigar la relación recíproca existente entre el motivo optativo y las condiciones indicadas..." Se refiere a las recién mencionadas características del sueño que llevan a definir su formación utilizando los conceptos metapsicológicos.
El fenómeno onírico queda plantado de lleno en los fundamentos teóricos del aparato psíquico y de su funcionamiento tal como expresaremos en forma explícita en las hipótesis planteadasen el punto VI.
Recordemos que en el artículo "Lo inconsciente", capítulo V, nos pone en conocimiento de que el núcleo del sistema inconsciente son las mociones optativas (pulsionales o desiderativas), y las características del soñar quedan en la más intima relación con los procesamientos pulsionales pudiendo contextualizar el fenómeno tratado por medio de un " habremos de incluir al sueño en la totalidad de la vida anímica."
El término optativo es utilizado con frecuencia por Freud para reformular su pregunta acerca de la razón por la cual la libido (siempre energía de pulsión sexual) "elige" tal vía inconsciente antes que tal otra. Lo optativo no es otra cosa que la ruta que la libido ha tomado.
V – Ideas prestadas y disciplina científica en ciernes.
Freud manifiesta que toda ciencia en sus inicios toma ideas prestadas de otros campos, ideas que sean aptas para su uso con referencia al material empírico propio y que serán descartadas si al confrontarlas con los fenómenos no se muestran útiles para explicarlos.
"Entre las observaciones sobre la teoría de los sueños que nos ofrecen las obras de los autores ajenos al psicoanálisis hallamos una muy digna de atención. En su obra Psicofísica incluye Th. Fechner la hipótesis de que la escena en la que los sueños se desarrollan es distinta de aquella en la que se desenvuelve la vida de representación despierta... sólo esta hipótesis puede hacernos comprender las singularidades de la vida onírica. La idea que así se nos ofrece es la de una localidad psíquica"
Y desarrolla "... una invitación de representarnos el instrumento puesto al servicio de las funciones anímicas como un microscopio compuesto... La localidad psíquica corresponderá entonces a un lugar situado en el interior de este aparato, en el que surge uno de los grados preliminares de la imagen... puntos en los que no se halla situado ningún elemento concreto del aparato. " Y aclara que toma prestadas imágenes auxiliares con la finalidad de llegar a la comprensión de la "complicada función psíquica total".
VI – El escenario psíquico: formulación de hipótesis
Hipótesis A - si dividimos la "complicada función psíquica total" y se adscribe cada una de sus funciones aisladas a uno de los elementos del aparato, podremos llegar a la comprensión de esta función (psíquica).
Agrega que esta es una investigación original, no tiene sentido trabajar sobre lo que ya tiene un lugar en el mundo del conocimiento . "La tentativa de adivinar la composición del instrumento psíquico por medio de tal división no ha sido emprendida todavía, que yo sepa. Por mi parte, no encuentro nada que a ella pueda oponerse. Creo que nos es lícito dejar libre curso a nuestras hipótesis... lo que necesitamos son representaciones auxiliares que nos ayuden a conseguir una primera aproximación a algo desconocido.
Hipótesis B, subsidiaria de A – Podemos representar el aparato anímico como un instrumento compuesto a cuyos elementos damos el nombre de instancias -
Hipótesis C, subsidiaria de B - sospechamos de que tales sistemas presentan una orientación espacial constante entre sí ... diversos sistemas ... situados unos detrás de otros.
Formulado esto se le impone la idea de que en realidad no es necesario establecer la hipótesis de un orden verdaderamente espacial de los sistemas psíquicos y avanza un paso más.
Hipótesis D - Existiría un orden fijo de sucesión establecido por la circunstancia de que en determinados procesos psíquicos la excitación recorre los sistemas conforme a una sucesión temporal determinada.
Hipótesis E, subsidiaria de D - Este orden de sucesión puede quedar modificado en otros procesos, posibilidad que queremos dejar señalada, y da a los componentes del aparato el nombre del "sistema Psi"
Sin hacer forzamiento alguno de la lógica de los desarrollos previos puede llegar a una primera conclusión de lo que desarrolló hipotéticamente: "Lo primero que nos llama la atención es que este aparato compuesto de sistemas posee una dirección (de izquierda a derecha según flecha en los gráficos que hace). Toda nuestra actividad psíquica parte de estímulos (internos o externos) y termina en inervaciones. De este modo adscribimos al aparato un extremo sensible y un extremo motor." Debemos agregar que la dirección es la del recorrido libidinal, y que en lo antedicho se suponen los conceptos de pulsión, libido (representación psíquica de la energía de las pulsiones sexuales), estimulación desde las zonas erógenas, desplazamiento, y otros ya utilizados con éxito.
Saltearemos los detallados esquemas con que continúa diferenciando y creando los sistemas pues esa ruta no nos es necesaria ahora. Bástenos retomar en el punto en que las hipótesis se dan por demostradas.
¿Cómo puede dar por demostradas estas hipótesis? Cuando puede explicar el fenómeno utilizándolas. "....Lo que en el sueño alucinatorio sucede no podemos describirlo más que del modo siguiente: la excitación toma un camino regresivo, de derecha a izquierda, y en lugar de avanzar hacia el extremo motor del aparato, se propaga hacia el extremo sensible, y acaba por llegar al sistema de las percepciones. Si a la dirección seguida en la vigilia por el procedimiento psíquico, que parte de lo inconsciente, le damos el nombre de dirección progresiva, podemos decir que el sueño posee un carácter regresivo.
VII – Validación de hipótesis.
Relaciona lo comprobado para el soñar con otros fenómenos psíquicos validando así el esquema de funcionamiento del psiquismo al formular que esta regresión es una de las más importantes peculiaridades psicológicas del proceso onírico pero no es privativa de los sueños. El recordar voluntario, la reflexión y otros procesos parciales de pensamiento normal que corresponden a un retroceso dentro del aparato psíquico desde cualquier acto complejo de representación al material bruto de las huellas mnémicas en las que se encuentra basado.
Lo singular del caso del sueño es que en la vigilia no va nunca esta regresión más allá de las imágenes mnémicas, y no llega a reavivar las imágenes de percepción convirtiéndolas en alucinaciones como sucede en el sueño.
Al tener en cuenta los mecanismos psíquicos, por la condensación onírica que da por consumado el desplazamiento libidinal se puede suponer que la elaboración del sueño despoja de su intensidad a unas representaciones para transferirlas a otras y si en vigilia la libido tiene una direccionalidad, durante el sueño tendrá la inversa, regresión libidinal.
" Esta modificación del proceso psíquico acostumbrado es la que hace posible cargar el sistema de las percepciones con completa vitalidad en una dirección inversa, o sea partiendo de las ideas.´
"Hemos dado un nombre a un fenómeno inexplicable: regresión.... la representación queda transformada, en el sueño, en aquella imagen sensible de la que nació anteriormente..."
En el sueño, el niño, al que en realidad se está velando en su lecho mortuorio, se presentifica vivo y sacude el brazo de su padre durmiente: "Padre, no ves que estoy ardiendo?"...
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Notas bibliográficas
1 "La interpretación de los sueños", capítulo VII, "Psicología de los procesos oníricos". Punto A. Edición Biblioteca Nueva, Madrid. Traducción López Ballesteros.
2 Utilizo ex profeso la traducción mencionada pues considero que sus expresiones son más claras para los fines de este escrito.
3 Idem. La palabra "cuidado" en esta traducción es más clara que "miramiento" escogida en la Edición de Amorrortu, de las obras freudianas.
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Revista de Psicoanálisis y CulturaNúmero 15 - Julio 2002www.acheronta.org